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作者:左文亮     时间:2018-07-11

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前不久,记者来到赤峰市翁牛特旗海拉苏蒙古族中学,这是一所九年一贯制民族学校。一跨进学校的美术活动室,记者就立即被活动室左侧排列的一排油彩画吸引住了。在画室的另一侧,记者看到墙上挂着白色、土黄色、点缀白色亮片的三件蒙古袍,乍一看质地很粗糙,走近一看,原来是用废报纸、纸壳箱做的蒙古袍。“这些蒙古袍是学生在环保教育活动中自己做成,然后进行时装表演。”美术教师贺希格介绍。他指着画室的一些石膏像、画板等工具,告诉记者:“这些都是在‘两基’达标及‘33211工程’实施中陆续配备的,原来只能自己简单做一些教具。现在有了这些专业教学工具,学生们学得更好了。”

中国文化中素来缺乏为知识而知识的精神传统,加上几十年来不断的政治气候变化和近年来社会商业化的侵蚀,我们这里历史本来就不悠久的大学一直缺乏学术上的独立性,大学被不断地要求为知识(学术)以外的政治、经济目的服务。今天越来越多的人对象牙塔之门朝权力和金钱洞开的丑恶现象痛心疾首,但在我看来,他们首先应该做的不是去抨击权力和金钱,而是应认真反省在我们社会中根深蒂固的“知识必须为其他目的服务”的精神土壤——假如社会上所有人(包括学院里的人自己)都坚决认为大学设立政治学系的目的就是培养优秀的政治家而不是研究人类政治现象一般规律的话,你怎么能指望这所大学不受现实政治权力的支配?

北京百年职校日前公布了最新一批录取名单。4年前,这个学校承诺为在京农民工子女提供免费的正规职业教育。4年后,该校毕业生已成功走向社会并得到企业好评。百年职校树立了又一个响亮的职业教育品牌。

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  在过去的一百多年里,美国高中课程改革就如同一只被各种价值思潮吹离地面的“气球”,在不同的风向里摇摆,这是一种让“国家处在危险中”的危险的失衡。要想让课程改革获得一定的时代超越性,获得指向未来的视野,课程改革者要脚踏实地、心平气和地进行改革,这就是美国百年来高中课程改革给我们的启示——  广东高等教育出版社出版的胡庆芳的《美国高中课程发展研究》梳理了美国高中课程改革百年历史,给我国正在进行的新课程改革提供了一个坐标。纵览过去的一百年,著者认为,美国高中课程的改革与发展经历了从“失衡”发展转向“基础振兴”的发展轨迹,其中,20世纪70年代的“回归基础”运动是一个转折点,从20世纪80年代的教育优异运动直至90年代以来的新课程标准运动都是在沿着“基础振兴”的方向发展以追求教育优异的目标。不同价值观影响了课程改革者的思路和视野,让课程改革在时代的背景里无法获得突破,纵览美国高中课程改革的历史,我们可以找到规避改革失败的途径。  历史:美国高中教育的价值风向  20世纪80年代以前美国高中课程“失衡”发展的轨迹表现如下:19世纪到20世纪之交,美国全国教育协会成立“十人委员会”以督促加强中学学术性课程的地位,突出中学阶段为大学做准备的升学目标;在20世纪的前半个世纪里,全国教育协会先后成立的“九人委员会”和中等教育改组委员会都认为中等教育应当有更广泛的目标,而不仅仅是学习学术性课程和为升大学做准备,同时进步主义教育运动也开始向传统的学术性课程一统天下的课程体系发出强有力的挑战,迎合学生兴趣和爱好的课程激增,课程开始泛滥和失去重心。在课程的三个中心(学科、社会、学生)中突出和偏向到“学生”这一端;20世纪40年代到50年代中期,中学为了满足当时既不能升学也不能就业的所谓的“被遗忘的60”的中学生的需要,即为了使他们毕业后能适应社会生活,中学课程的“生活适应”之风盛行,这时在课程的三中心中明显偏向和突出了“社会”这一端;20世纪50年代后期,《国防教育法》开始了重新加强学术性课程和突出数学、科学和外国语这所谓“新三艺”课程的改革力度,结构主义成为其理论支撑,完全按学科结构编制的课程进入到学校课堂,结果是曲高和寡,改革以失败告终。这次的课程改革很明显是在课程的三中心中突出和偏向了“学科”这一端;20世纪70年代,为就业做准备的生计教育运动兴起,就业和经济利益的实现被当作是首要的教育目的,学校增加了大量的职业课程,但是客观上使中学教育分化成为了“天才教育”和“生计教育”两种,强化了综合中学本来极力消除的“双轨”教育,教育的公平性受到挑战,同时学校学术性课程被削弱。课程改革偏向到“就业”这一端,在美国奉行的“民主平等”、“社会流动”和“社会功效”三种教育价值观中也明显突出和偏向了“社会功效”;20世纪70年代中期“回归基础”的课程运动兴起。但是,由于对“基础”的认识没有统一,结果成了“回归基础学科”,从而延长这些学科的教学时间,加大这些学科的作业量,同时又取消被认为是实用性的课程,学生也被置于“装知识的容器”的地位,“人性”和“自由”受到很大的压抑,最终使这次运动“效果甚微”。从现在美国高中“必修+选修+计划”的课程结构来看,“回归基础运动”突出和偏向了必修课程这一端,所以改革最终也是呼声高于实效。

罗晓明说,大学教的是学习方法和学到老,四年学习并不表明一个学生就是专业人才。知识和能力需要在实际工作中检验。

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看似枯燥的数字背后,是怎样的效率和努力?开学的铃声,又将给承受了巨大身心创伤的师生们带来什么样的希望?近日,记者走访了四川地震灾区部分学校,所见所闻,令人感慨,也令人振奋——悲伤终将过去,教育仍在前行!

和多数老网民一样,我的网络生涯起源于游戏。撇开年轻人爱玩、乐于接受新鲜事物的天性,早期的互联网原本就被定位于一种娱乐消遣的工具,形形色色的网络游戏不必多说,当时的互联网新闻,也几乎无一例外地重点突出一些吸引眼球的“花边新闻”。同样基于游戏的心态,当时的网民对互联网上发布的新闻普遍缺乏信任,网络媒体也因此而缺乏足够的社会公信力。游戏的心态,稀缺的信息,再加上相对自由的空间,感性参与的网民极易陷入偏激的吵闹,而缺乏理性的判断和独立的思考。

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“老师普遍缺少了解学生的时间,没办法因材施教。”北京某中学青年老师岳珊感叹,自己的时间都被琐事分割了,在教学和与学生交流上的时间不够。“学校要求我们每周参加培训、开会,讲的大多是纯理论的东西,还要准备各级的课程比赛。真正给学生上课的时间,感觉很短暂,也没时间回想学生的状态或琢磨需要改进的地方。”

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