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作者:左汶骏     时间:2018-08-23

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在统一认识的基础上,各直属高校对本校近年来贯彻落实民主集中制、“三重一大”制度的情况进行了全面的回顾与检查。经检查,绝大多数高校领导班子能够在工作中始终坚持、严格遵守民主集中制,认真贯彻和不断完善党委领导下的校长负责制,在校内重大事项决策、重要干部任免、重要项目安排和大额度资金使用等问题上,坚持科学论证与集体讨论等规定程序。很多学校还专门出台了校领导班子执行民主集中制和“三重一大”制度的相关规定、文件,进一步完善学校重要会议的议事规则,坚持重要情况、重大案件的通报制度,积极推进校务公开,充分发挥教代会的监督作用,为科学、民主、公开的决策行为提供制度保证。此外,各直属高校继续狠抓领导班子作风建设与党风廉政建设,按照“立党为公、执政为民”的要求,大力弘扬求真务实精神,切实改进领导干部作风,建立健全预防和惩治腐败体系,为科学、民主决策提供坚强的思想政治保证。

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  6月19日,国际弦理论大会在北京人民大会堂开幕,数千名观众将最热烈的掌声送给了霍金。霍金的第二次中国之行又掀起了一股热潮。当下中国公众和青少年能从物质崇拜、超女崇拜或世界杯的狂热中分出一点精力和时间来投向霍金,甚至崇拜霍金,的确是一件让人欣慰的事。  然而,对于霍金,以什么样的敬重之心相对才是科学的和理性的,却值得思考。这从媒体对他的称谓和围观中可见一斑,比如“活着的爱因斯坦”、“爱因斯坦以来最伟大的理论物理学家”等等。如果说我们崇拜霍金是基于以下的原因当然是理性的,比如,他身残智不残的壮心与行为,他的坚持不懈的科学探索,他在高深理论与普通大众之间建立科学桥梁的尝试与作用,尤其是后者更能体现出广泛而强大的社会效应和让科学精神深入人心的作用,等等。  然而,如果对霍金这样的科技之星的追捧也因崇拜、溢美导致变味、失真,偏离了理性,就像一首动听的乐曲被弹走了调,不中听了。  对于霍金,不能因为其提出了一些假说就认定他是“爱因斯坦以来最伟大的理论物理学家”,因为就在霍金同时代的同行中,也有相当多的人做得比霍金还要好。比如,在超弦理论或M理论的研究中,美国普林斯顿高级研究院教授威顿(Witten)发表的论文被引用5万余次,在物理学界名列第一,而霍金的论文只被引用1万多次。(《南方周末》2002年9月5日)另一方面,霍金提出的理论只是假说,正如爱因斯坦的相对论一样,不仅需要时间和实验的验证,而且完全是可以挑战、改进的,因而不必把其理论视为已经证实的科学而加以膜拜,甚至成为金科玉律。比如,同样是对于时间的认识,即使在今天也有人提出了与霍金相反的时间理论。霍金认为时间可以倒流,人可以在不同的时空中穿行。但同样有名的物理学家普利高津却认为,真正的时间是不可逆的,无论怎样历史都不可能重演。因此,谁是谁非,只能靠未来和事实来证实,但这似乎是一个漫长的过程。  再有,称霍金是“爱因斯坦以来最伟大的理论物理学家”还有疑问。比如,为什么霍金还没有得诺贝尔奖?有人可以说,最伟大的科学家不一定能获诺贝尔奖,但获得诺贝尔奖的科学家却一定是他的理论得到了验证。因为诺贝尔奖的一个重要原则和评选条件是,对理论上的创新不作评选,除非这种理论是用事实验证过的。例如杨振宁、李政道提出宇称不守衡假说,尽管他们没能证明,却由吴健雄用实验证明了。  我的意思是说,爱因斯坦不是以相对论获得诺贝尔奖,而是以能证实的光电子理论获奖。因为即使证实也分接近于绝对真实的证明(接近于绝对真理)、假的证明(貌似真理实则谬误)和相对真实证明(相对真理),因为真理会受时间和环境的局限而在一段时间内被肯定,但又在更长的历史长河中被否定。因此,谨慎地对待霍金的假说和理论,而不以他的理论为宗旨,这也正是科学精神的基本要素之一。  尤其要提到的是,尊重霍金不是把他和他的理论作为一种时尚来对待,比如买不买和看不看《时间简史》。因为人们更多的不在于读得懂和领会,而在于认为它是一种时尚的标志,正如当年上流社会、王公贵族以听爱因斯坦的相对论为“酷”一样。正是这种时尚,使人们又进入了另一个皇帝的新衣的沼泽。我听到过这么一个小故事。一次国际航班上甲乙两位相邻。甲在看《时间简史》,而乙则坦陈他看不懂。甲便向乙侃侃而谈此书是多么精彩,多么易懂。宣讲一番后,乙仍然说不懂。甲问乙是干什么的,乙回答是俄罗斯科学院理化学部院士。  与其为霍金挂上一堆虚名,制造时尚的道具,还不如学习他身残智不残的壮心、坚持不懈的科学探索和以自己的力量促进公众理解科学的行为。扪心而言,如果霍金的行为不是出于自己的自愿,而是被迫以其羸弱至婴儿般的窘境,不辞辛劳出行世界各地,就实在让有理性思维的人于心难忍了。  《中国教育报》2006年7月17日第7版

试题着重考查了考生对高中物理主干知识的掌握情况,重点考查了考生的基本知识,基本能力(理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力)和基本科学素养。在考查学科知识和学科能力的同时,体现了高考命题者由知识立意向能力立意的转变。对考生学科素养和能力的考查立意新颖、不落俗套,这就要求中学物理教学摆脱题海战术,重视基础知识、主干知识的教学和知识体系的整体构建,以此来引导中学积极进行教学方式的改革,摆脱机械训练、题海战术的现状,从而真正实现减负增效。

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